з надрукованими словами, адресованих дітям в дорозмовному періоді розвитку, показують, що далеко не всі батьки і педагоги розуміють цю просту істину. Писемність існує, щоб фіксувати і відтворювати усне мовлення! Немає усного мовлення - нічого фіксувати і нічим відтворювати. Більш того, буквений запис двічі абстрактний: письмовий текст передає думку, відірвану від контексту конкретної ситуації, а букви в словах означають окремі фонеми, а не ціле поняття.
Таким чином, зовнішні ознаки готовності до навчання читанню проявляться в тому, що дитина може розмовляти про те, чого не бачить безпосередньо перед собою, що було або буде, а також в тому, що у неї є інтуїтивне розуміння фонематичного ладу промови. Наприклад, малюк може назвати слова, що починаються з одного й того ж звуку, або сказати, чи є звук «б» в слові «корова».
Практика показує, що якщо дитина досить компетентно володіє рідною мовою, то на освоєння читання вона витратить трохи більше часу, ніж треба було б вам, якби ви вчилися читати іноземною мовою. Процес зайняв би місяці, а не роки. На жаль, сформована роками практика дошкільної освіти намагатися почати читати раніше суперечить інтересам дитини.
Якщо дитина готова читати, вона вчиться читати стрімко. Якщо ви робите з дітьми щось із трьох до семи тільки потім, щоб ще і в початковій школі якийсь час вчитися читати, - це абсолютно точно не навчання читанню. Звичайно, всі діти різні, і темп навчання будь-якому навику у кожного свій. Але прямо і грубо можна сказати: якщо ви робите щось систематично протягом місяця, думаючи, що це навчання читанню, і через місяць занять дитина не може читати і розуміти прочитане, то ви робите щось не так або не вчасно.
Шкода занадто раннього, передчасного навчання читанню
На жаль, часто виникає замкнуте коло. Дитина не готова до писемного мовлення. Їй потрібно вирішити величезну кількість завдань з розвитку, що передують письму та читанню. Але, піддавшись ажіотажу, батьки прагнуть навчати її читати і писати. Чим більше до цього не готова дитина, тим повільніше вона рухається і тим більше часу у неї займає непосильна робота. Тим менше залишається ресурсів на накопичення необхідних досвіду і навичок, що складають готовність до навчання читанню. Дитина живе в ситуації неуспіху, або, по крайньому разі, в ситуації виснажливих занять. Те, що знаходиться в зоні найближчого розвитку малюка, він робить із захопленням і ентузіазмом, а те, що ще занадто важко - зі смутком і нудьгою.
Оцінити збиток, який отримує дитина в результаті такого виснаження, складно. На поверхні лежить розлад мотивації: рідко коли довгограюче навчання читанню не призводить до того, що дошкільник починає сприймати навчання і уроки як повинність. Більш глибокі проблеми закладаються тим, що мозок і в цілому нервова система не отримують достатньо досвіду інтегрованої роботи. З одного боку, ми постійно повинні сприймати величезну кількість інформації від навколишнього світу, правильно інтерпретувати кожну грань цієї інформації в зв'язку з усією іншою, щоб картина була цілісною, і правильно управляти собою на основі розуміння того, що відбувається. З іншого боку, для повноцінної роботи мозку необхідна чітка локалізація функцій, щоб кожен нейрон був зайнятий своєю справою і не відволікав сусідів марно, а «спілкувався б з ними тільки у справі».
І виглядати це буде так, що дитина:
- повзає;
- нюхає, гризе, переставляє з місця на місце предмети;
- возиться з водою;
- стрибає на двох ногах (краще в калюжі);
- скаче на одній ніжці;
- стоїть на одній нозі;
- завмирає, уважно стежачи за польотом метелика;
- переносить воду, не розливаючи;
- обережно поводиться з крихкими предметами;
- ловить м'яч двома руками і м'ячик - однією;
- виконує прохання, в тому числі, що стосуються предметів поза увагою;
- взагалі розуміє звернену до неї мову;
- вимовляє більшість звуків;
- вживає в активній мові спочатку слова, а потім і двох трьохслівні фрази і, нарешті, починає говорити пропозиціями;
- переходить від книг-картинок з підписами до книг з ілюстраціями;
- слухає казку на ніч;
- малює чоловічків і тримає олівець трьома пальцями, як зазвичай тримають ручку;
- обережно гладить тварин;
- б'ється подушками;
- гойдається на гойдалках;
- ходить по бордюру;
- миє посуд;
- просмикує нитку в голку;
- їсть ножем і виделкою;
- може злагоджено діяти обома руками так, що рухи кожної з рук відрізняються, несиметричні один одному щодо вертикальної осі тіла;
- і безліч інших занять, яким діти віддаються при кожній нагоді.
Читання - складний розумовий процес, що вимагає необхідної психічної зрілості. Звідки її взяти дитині? Зрозуміло, розвинути на основі іншого життєвого досвіду. Перераховані активності дають необхідну базу, яка дозволить навчитися читати заради отримання нової інформації і писати, щоб висловити свою думку. Дитина вчиться бути уважною і зосередженою. Якщо ж батьки кваплять свого малюка заради задоволення похвалитися світу вундеркіндом або просто побачити більш звичні, «академічні» успіхи в розвитку свого чада, то дитина вчиться читати тільки потім, щоб її хвалили і не лаяли.
На навчання вона витрачає час, відпущений на розвиток відчуттів і руху, що викликає дефіцит відповідного досвіду. Ось що пише дитячий невролог О. І. Єфімов:
« Один рік або два роки - це вік руху, а не знайомства з абстрактними поняттями. Те, що дитина не навчиться в цьому віці читати, ніяк не вплине на її подальший розвиток. До семи років дитина, що рано навчилася читати, як правило, нічим не відрізняється від однолітків, які почали читати в 6 років. Але те, що дитина в два роки мало рухається, може стати перешкодою для розвитку інтелекту. Наслідки дефіциту руху можуть довго залишатися непоміченими, вірніше, на них зазвичай ніхто не звертає уваги. Коли у дитини в 10-12 років виникнуть проблеми з навчанням, вже ніхто і не згадає про те, що в 2-3 роки дитина мало рухалась».
Як вибрати методику навчання читанню дітей раннього віку
Виходячи з уже сказаного, відзначаємо наступне.
Навчання читанню підготовленої дитини не потребує прикрашанню, тому що цікаве їй саме по собі. Якщо методика пропонує довгий шлях заманювання і розваги, вона по суті розрахована на те, щоб передчасно навчити читанню не готової до цього дитини.
Ефективна методика зосереджена на читанні, тому, як правило, не містить рекомендацій, як розвивати дитину, щоб вона стала готовою до самостійного читання. Виняток, мабуть, становить лише метод Монтессорі.
Відволікаючі ілюстрації. Якщо методика використовує картинки, звуки, рухи, вірші і пісні, щоб познайомити дітей з буквами або навіть складами, то вона ігнорує сутнісну характеристику літерного листа: буква і є сама по собі знак, і вводити проміжні символи - значить, примушувати дитину робити подвійну роботу.
Не будемо забувати, що до 6 років пам'ять дитини працює інакше, ніж згодом. Дитина вбирає, як губка, досвід цілком. Якщо ви пропонуєте їй запам'ятати картинку з підписом, то той же підпис без картинки і та ж буква або слово іншим шрифтом - новий досвід, з попередньою картинкою ніяк не пов'язаний.
Письмо і читання - не мета, а засіб. Добре, коли читання і письмо навіть в процесі навчання залишаються засобом для досягнення інших цілей.
Назва букв або звук?
Якщо методика або посібник дає назви букв раніше, ніж їх прочитання, або дає алфавіт без можливості вивчати букви в різному порядку - вона створює перешкоди для навчання читання. Для самостійного читання важливо знати, як може читатися буква, а не яке її ім'я. Якщо малюк запитує, вказуючи на напис, в зовсім ранньому віці, можна говорити: «Букви». Якщо ж ви бачите уважний і стійкий інтерес до букв, що малюк явно виділяє окремо надруковану букву, можна почати читати букви, на які він вказує.
Читати - значить вимовляти, наприклад, «с», а ні в якому разі «ес» і т. д. Знання алфавіту - прекрасно, але воно корисно для читання словників, а не для читання текстів. Вивчення алфавіту і назв букв можна сміливо віддати на відкуп школі, або, в крайньому разі, відкласти до того часу, коли дитина почне впевнено читати.
Хочете навчити читати - читайте самі. Важливо розуміти, що дорослий - зразок поведінки. Кращий спосіб вчити читати - читати самому в присутності дитини. У той же час, дитина, навіть добре освоївши вміння читати на початковому рівні, не може в повній мірі сприймати текст. Щоб допомогти дітям, дуже корисно зберігати традицію читання перед сном або години сімейного читання. Саме слухання книг посильної складності вчить розуміти суть тексту з самого тексту, а не картинки; читання та обговорення прочитаного розвиває словниковий запас і мову в цілому.
Саме досвід розуміння на слух і досвід самостійного проголошення нових складних слів розвиває інтуїтивне чуття фонетичного ладу мови, яке дозволяє почати аналізувати слова на фонеми і важливо для письма і читання. Останнє також добре тренується в різних іграх на виділення того чи іншого звуку в словах. Діти з добре розвиненою мовою в 2,5-3 роки вже можуть грати в полегшений варіант гри в «міста»: по черзі з вами називати слова на одну і ту ж букву. Пізніше можна починати пробувати гру за класичними правилами, коли останній звук попереднього слова дає першу букву в подальшому. Це дуже корисний і веселий спосіб згаяти дорогу або очікування в черзі.
Активність і самостійність. Ну і, звичайно, для успішного навчання читання важливо все, що становить завдання розвитку в ранньому віці: сенсорні відчуття, координація руху і самі рухи на рівні великої і дрібної моторики. Критично важливою є можливість діяти самостійно, а не бути пасивним спостерігачем.
Від письма до читання. У підході М. Монтессорі діти йдуть від письма до читання. Автор методу прийшла до такого порядку, спостерігаючи за дітьми, і цей досвід докладно описаний в її книгах. Спочатку вивчення букв, потім спроби записати (а потім прочитати) щось своє і тільки потім починали всерйоз цікавитися читанням.
Важливо не економити час і сили на етапах підготовки до читання. Коли дитина починає писати і читати, добре йти від простого до складного і використовувати для цього матеріали без великої кількості картинок, щоб максимально привернути увагу до самих букв і встановити прямий зв'язок між буквою і звуком, минаючи зайві ланки у вигляді картинок.
І все-таки: вчити дитину читати до школи
Дитину варто вчити читати якомога раніше, але тільки тоді, коли вона по-справжньому до цього готова. Швидше за все, цей момент прийде в 4-6 років, але може починатися і 2,5-3 роки.
Що ж до школи - тут багато що залежить від конкретної школи, в яку ви плануєте ходити. Подготовка до школи, що практикується в більшості з них, найчастіше корисна. Вона дозволяє і вам, і дитині придивитися до школи, порядків в ній, до вчителя і його вимогам.
Програма початкової школи дуже перевантажена, а навчання читанню і фонетичному розбору проводиться досить формально, так що має сенс зорієнтуватися в цих темах незадовго до вступу до школи. Навчання не повинно бути на шкоду іншій активності дошкільника, і не повинно підміняти вивчення аналогічного матеріалу в школі, але може попередньо познайомити з основами цих тем.
